《认识图形》是一年级上册的内容◆★◆■■，是学生进入小学阶段第一次接触立体图形，也是■■◆★“图形与几何”领域的起始课。

　　记得我在上公开课时◆◆★，学生的奇思妙想完全打破了我原来的教学设计★■，课堂上学生的创新思维和丰富的想象力赢得了听课老师的一致好评。我也顺应学生的学情及时调整自己的教学预设，努力为学生搭建一个展示自我的舞台。

　　数学课堂上，教师不仅要教数学知识◆◆，还要为学生创造和谐的学习环境，让学生在愉悦氛围中敢说、敢问、敢做。同时，教师要用核心问题引领学生进行深度学习■★，让有趣★■★★◆■、好玩、有意思的数学课成为常态555000jcjc公海，更能成为教师教学所追求的制高点◆■。

　　上课伊始◆◆★◆◆，我把提前准备好的学具按照小组分发到位，提出小组合作要求■★★◆★：把这些物体分分类■★■，说说你是怎样分的■■？为什么要这样分？问题抛出后◆◆◆，学生立即行动起来，各小组展开热烈讨论。大部分学生按照物体的形状将它们分成四类，也有部分学生提出异议◆■★★■◆，认为可以分两大类：方的和圆的★■★。理由很充足，圆的就是能够滚动的，方的就是样子方方正正的，摸上去面都是平平的◆◆■，角上都是尖尖的。学生的争议越来越激烈，部分学生产生质疑■★■◆，认为这样的分类是不合理的，这些物体的形状虽然有相似的地方，但还是有区别的，应该把形状相同的放在一起■◆★■◆◆。

　　一个女生用响亮的声音大声说：“老师★■■★◆，我们喜欢上这样的课，数学课原来这么有趣，太好玩了！★★”开放的课堂一定是学生喜欢的课堂，更应该是收获满满的课堂。课堂上老师对学生的尊重就是最好的教学方法。只有学生通过自己的亲身实践获得的知识才是最有效的★◆★■。教师要学会相信每一个学生◆■★◆◆■，为他们营造和谐融洽的学习氛围，激发他们的学习兴趣◆◆■。

　　数学新课标提出要培养学生的核心素养，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。那么★★，在课堂教学中，如何让这些核心素养真正落地生根呢？我在课堂上做了一些尝试，取得了一些成效。

　　紧接着，我展开了第二个教学任务★■■◆◆，学生利用积木进行“搭一搭”的活动：看谁搭得又稳又高★■■■■◆。我先问学生：在搭之前，你们有什么问题想问？一石激起千层浪★■。有的学生提出，怎样搭才能搭得高■■★★◆◆？有的提出球该怎样搭★★◆◆★◆？搭在哪里最合适◆★◆★◆？圆柱该怎样搭？有的提出怎样搭才能让搭成的物体更稳■■★？带着这些问题学生又一次进入热烈讨论555000jcjc公海。提出问题比解决问题更重要■■■◆◆。新课标提出要培养学生的四能：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。用核心问题驱动学生进入深度思考★◆，有了思考学习才会有价值，有了思考才会有学生的深度学习◆◆◆◆■★。一个男生抢先说出了自己的想法：◆◆■★★“球容易滚动555000jcjc公海，不能放在下面◆★，而要放在最上面，同时把球放在三个长方体上面就可以放稳了◆◆★；圆柱放倒容易滚动，一定要把它立起来，可以避免滚动；要想搭得高，就要把长方体立起来，这样就会让搭成的物体更高一些。★■◆”跟随这位同学的想法的提出，其他学生已经迫不及待地尝试着自己的不同搭法。同桌之间还在互相比较，看谁搭得高■★★◆■，谁搭得稳★■。一种和谐的学习场景呈现在眼前，学生完全沉浸在这种有趣★■、好玩的学习氛围中。

　　在学生的争论中◆★■◆■，结论慢慢显露出来◆★■。突然★◆◆◆，男生小K高八度的声音出现在课堂：“我不同意。能滚动的虽然有两种东西，但它们也是截然不同的，一个像皮球一样可以任意滚动，一个只有放倒了才能滚动，所以它们不能分在一类■◆，要分成两类■◆。”随着小K的表述，其他学生也操作起来，在自己的桌面上尝试滚动学具。课堂上听见一种声音：原来是真的啊！此时■★■★◆■，小H又站起来：“方的物体也可以分成两类，一类是长的■■■◆◆，而且有些面的形状还是不一样的■◆★★◆；一类是方的，每个面的形状都是一样的■★■■。◆★■★”这时■★★◆，我顺势提出一个问题★■◆■：你们能不能给它们起个名字呢？学生又一次进入探究中★★◆★■◆。最终学生给出了这些图形的名称：长方体、正方体、圆柱和球。在整个合作探究的过程中★★◆◆★◆，学生通过观察物体的形状，既培养了数学眼光，也锻炼了数学语言★★■◆★★，更培养了数学思维。